Созидание талантов

 
 

Созидание талантов







Известно, что в ходе интеллектуального развития человека количество клеток коры головного мозга (20 млрд.) увеличится не очень сильно по сравнению с тем, каким оно было при рождении. Это означает, что усложнение психических функций и формирование способностей к интеллектуальной деятельности происходит на фоне не количественных, а качественных изменений мозга - повышения активности его функционирования и усложнения структуры под воздействием внутренних биологических и внешних обучающих факторов. Любое действие, которому ребенок обучается вновь, основано на вовлечении в активную работу новых мозговых клеток; у новорожденного активно функционирует до 20% всех мозговых клеток, в дальнейшем число активных клеток постепенно будет увеличиваться. Чем больше клеток способно в нужный момент быстро активизироваться и передать нервные импульсы, тем эффективнее и подвижнее процессы мышления, тем легче человек будет осваивать новое - для этого готова биологическая основа.


Одновременно с этим происходит усложнение структуры мозга: нервные клетки не изолированы друг от друга; полученный одной клеткой нервный импульс будет передан другим, так формируются пути для передачи информации. Нервные волокна, по которым проходит импульс, как бы обрастают оболочкой, защищающей его от рассеивания и ослабления. Все эти процессы происходят благодаря воздействию внешней среды, побуждающей клетки мозга к активной передаче информации, идущей от органов чувств. Бедная внешняя среда затормаживает эти процессы, а разнообразная - стимулирует; то есть внешние воздействия влияют на внутреннюю биологическую структуру мозга. Американский нейрофизиолог Х.М.Дельгадо говорит: "Мозг строит себя из внешней среды".





В настоящее время специалисты придерживаются того мнения, что наследственность даже меньше влияет на умственные способности, чем обучающая среда. Усиленно стимулировать указанные выше процессы у ребенка целесообразно в возрасте до 3-х лет, поскольку именно в это время клетки мозга имеют наибольшую способность к образованию новых связей, и к трем годам мозговая структура уже сформируется на 90%. Акцентируя внимание на важность этого этапа в жизни человека, не надо забывать и о значении периодов, предшествующих ему - это период внутриутробного развития и период перед зачатием. Учитывая, что это достаточно самостоятельная тема, имеющая значительный медицинский аспект, она здесь не рассматривается.



Если ребенок в раннем возрасте не слышит человеческой речи, он практически не способен ее освоить в дальнейшем, например, случаи детей, выросших в среде диких животных в джунглях; у мальчика Маугли, созданного фантазией Киплинга реальный прототип - агрессивный дебил, передвигающийся на четвереньках. Если нормально слышащий ребенок, родившийся в семье глухонемых родителей в раннем детстве находится только в их обществе, то задержки в развитии интеллекта не удастся избежать. Очевидно, это всеобщий закон, действие его обнаруживается и в животном мире. Кинологи говорят, что добиться высоких результатов в дрессировке можно только, начав занятия не позже определенного возраста щенка.



Общеизвестны случаи самостоятельного плавания с 6 месячного возраста, умение читать в 2 года, свободное владение несколькими языками к 4-м годам. В Японии широко распространен метод обучения игры на скрипке по Сузуки с 2-хлетнего возраста. Сторонником раннего обучения является основатель фирмы SONY Масару Ибука его книга так и называется "После трех уже поздно". Интересна методика музыкального развития с 2-х лет педагога Т.Юдовиной. К возможности направленного формирования способностей стихийно пришли отец известного шахматиста Гаты Камского и отец венгерских шахматисток Жужи и Юдит Полгар, которые начали заниматься с ними с раннего детства. А благодаря музыкальной атмосфере и ранним занятиям в семье, русский композитор-классик Сергей Прокофьев уже в 4 года небезуспешно пытался сочинять музыку. Леопольд Моцарт - австрийский музыкант, укладывал своего грудного сына Вольфганга Амадея возле своего клавессина, когда играл на нем. К семи годам будущий великий композитор уже сочинял экспромтом музыкальные произведения на предлагаемые ему музыкальные темы. А.С.Пушкин, можно сказать, прошел полный курс раннего детского обучения. У него было два главных педагога: его няня Арина Родионовна и дядя Василий Львович Пушкин - известный в то время поэт, который и привел будущего великого русского поэта в Лицей.



Педагогические системы раннего обучения появились в практической педагогике в конце прошлого века (М.Монтессори, Ф.Фребеля и др.). Интенсивные исследования раннего детства с начала 50-х годов, нашедшие отражение в работах Г.Домана, К.Орфа, Б.Эльконина, Р.Фьюэлл, П.Вэдэзи и др., привели к убежденности в необходимости раннего обучения. Однако, такого рода знания не вошли в широкую педагогическую практику. В реальной же действительности подавляющее большинство родителей до поступления ребенка в детский сад не уделяют внимания интеллектуальному развитию, а сосредоточиваются только на уходе за ребенком и удовлетворении его физиологических потребностей. Отчасти это связано с тем, что с рождения из специалистов ребенком занимается только педиатр, а его как врача прежде всего интересуют медицинские аспекты детского здоровья (вес, рост, зрение, слух, легкие, иммунитет и др.), которое он оценивает по установленным критериям, на интеллектуальное же и психическое развитие ребенка обращает внимание лишь тогда когда оно имеет значительное отклонение.


Степень развития мозга, его основных функций и личности ребенка как продукта деятельности этого органа так тщательно не оценивается. Особенно это относится к детям, родившимся здоровыми. За детьми, имевшими осложнения при рождении, обеспечивается постоянное наблюдение, мероприятия, стимулирующие развитие, чтобы в дальнейшем избежать задержки интеллекта и вывести ребенка на максимально возможный для него уровень. И зачастую родители достигают в этом отличных результатов. Именно поэтому образ школьного всезнайки чаще ассоциируется с болезненным худеньким мальчиком-очкариком, чем с розовощеким здоровяком. Развитием же детей, не имевших ранних проблем практически никто не обеспокоен, в связи с чем потенциальные возможности возраста не раскрываются, хотя природные задатки беспроблемных детей для интенсивной интеллектуальной деятельности выше. Одно из следствий такого родительского благодушия - крепкие парни чаще избирают профессии с невысокой интеллектуальной нагрузкой.



Не лучшую позицию здесь заняла и официальная педагогика и психология: лекотеки создаются только для посещения детей, имеющих проблемы и отстающих в развитии. (Лекотека - специально подобранный комплект игрушек, стимулирующих развитие конкретных психических функций и процессов.) Каждое дошкольное учреждение должно оснащаться ею. В идеале - семейная лекотека. Отсутствие этих знаний у родителей приводит к тому, что детского психолога ребенок впервые посещает пред школой или в первом классе, когда небольшие отклонения превращаются в большие проблемы. Дети родителей-психологов, и особенно детских, находятся в привилегированном положении, поэтому имеют более высокий уровень интеллекта, среди них крайне редко встречаются, так называемые, неблагополучные дети.



Идеи обучения детей раннего возраста сформировались благодаря результатам, полученным в ходе реабилитации детей с задержкой в развитии, которые в дальнейшем воплотились в первые программы для здоровых детей. Целью такого рода программ обучения не является обмануть природу и достигнуть каких-либо фантастических навыков у ребенка в раннем возрасте, хотя и это возможно. Более важной задачей раннего обучения является развитие основных психических функций - внимания, памяти, воображения, логического мышления - формирование основы способностей к творческой переработке информации и к творчеству в целом. В этом смысле развивающие занятия с малышом надо рассматривать как процесс формирования интеллектуальной базы умственных способностей взрослого возраста. Не будет большим упрощением сравнивать эти процессы с технологией изготовления персонального компьютера. Небогатая обучающая среда - получим 386-ю модель (малое быстродействие, ограниченная память, невозможно работать со сложными программами) и наоборот интенсивные занятия в раннем детстве - Pentium III (большие возможности по переработке информации, огромная память, разнообразное программное обеспечение). Если далее развивать это сравнение, то человеческую жизнь можно разделить на три периода: возраст до 3 лет - изготовление компьютера, детсад-школа-университет - запись основных программ и освоение ЭВМ, взрослая жизнь - профессиональное использование ЭВМ. У психофизиологов есть крылатое выражение: "Мозг хорошо устроенный лучше, чем мозг хорошо наполненный".



Наряду с интеллектуальными навыками в дотрехлетний период у ребенка интенсивно формируются основные личностные характеристики: дисциплинированность, искренность, прилежание, коммуникабельность, осторожность, трусость или смелость, аккуратность, чистоплотность и др. Если в более позднем возрасте обнаруживается недостаточный уровень этих качеств, то перевоспитание будет иметь мало шансов на успех и вне сомнения не пойдет на пользу психике ребенка. Сейчас многие дети, поступая в школу, уже умеют читать и считать. Их родители обычно полагают, что этого достаточно для успешного обучения. Но, в большинстве случаев эти навыки еще не гарантируют высокого уровня сформированности интеллектуальных функций. Ребенок может быть не очень внимательным, иметь недостаточно развитую координацию пальцев рук, необходимую для овладения письмом; возможны даже более серьезные проблемы, которые обнаружат себя только в школе - например, дисграфия.


Родители таких детей ждут от них высоких достижений и помимо школьной нагрузки на плечи ребенка ложится тяжесть родительских ожиданий, которые он боится не оправдать. Дети, несмотря на кажущуюся их подготовленность к школе, могут не справляться с учебой, переутомляться, часто болеть, у них может возникнуть страх перед школой и, как следствие, так называемые школьные неврозы. Резкий переход ребенка из домашней обстановки к школе - всегда стресс, который может наложить отпечаток на его личность и дальнейшую жизнь. Раннее обучение помогает избежать такого рода проблем: во-первых, учеба не будет восприниматься как что-то кардинально новое в жизни и потому пугающее, а как привычное состояние, приносящее радость и удовольствие и, во-вторых, гарантирует формирование тех мыслительных функций, которые в дальнейшем будут необходимы.



Сверхраннее обучение порождает проблему столкновения уровня развития ребенка с обязательной школьной программой. Обычная программа является для таких детей тормозящей (ссылка на 13graf), а "перескакивание через класс" вредно сказывается на психике, особенно из-за социальных моментов: ребенок должен быть включен в постоянный коллектив детей, чтобы учиться осознавать свой статус, проигрывать социальные роли, в противном случае - роль "вечно новенького". Выход - в организации специальных школ, классов в гимназиях и школ для одаренных детей. Или, что реальнее на практике - привести образовательную нагрузку в соответствие с интеллектуальным потенциалом ребенка за счет внешкольного образования, например вместо одного иностранного языка изучать три, добавить дополнительные общеобразовательные предметы (история мировой культуры, искусствоведение и т.п.), музыку, шахматы, программирование...





Известный немецкий психолог и педагог П.Штрук, автор популярной на Западе у родителей книги "Искусство воспитания" советует обязательно не работать одному из родителей до достижения ребенком 3 лет. Ведущий специалист Института им. Сеченова Российской Академии наук заведующий лаборатории физиологии детства д.м.н. Шаповальников А.Н. более категоричен: "Нельзя отлучать ребенка от матери особенно в первые дни. Губительны для интеллекта и здоровья ребенка ясли до 2 лет". Со справедливостью последнего высказывания можно согласиться только с оговоркой, что если в семье с ребенком будут занимаются. Идеально, если с ребенком занимается мать. Как правило, когда рождается ребенок большая часть времени посвящается уходу за ним и на освоение методов раннего обучения у нее просто нет времени. Поэтому целесообразно начинать подготовку к таким занятиям еще в дородовый период, в течение которого возможно, например, освоение родительского массажа по методу Международной ассоциации детского массажа (Дания). В отличии от медицинского, он показан абсолютно всем детям. Кроме благоприятного влияния на здоровье и психическое развитие ребенка, массаж становится еще одним средством общения ребенка с матерью.


Под руководством детского психолога будущей маме желательно освоить игровые методы раннего обучения. После рождения ребенка она будет применять их самостоятельно, а также участвуя в индивидуальных занятиях с психологом. Когда ребенок уже хорошо сидит и ползает, его можно помещать ненадолго в малую группу детей такого же возраста сначала в присутствии матери, а затем и без нее. Такие занятия могут проводиться 2-3 раза в неделю. Примерно с двухлетнего возраста дети могут находиться в группе без родителей практически весь день после привыкания. В коллективе сверстников в игровой форме полезно проводятся развивающие занятия и обучение навыкам социального взаимодействия, которые способствуют становлению черт характера, необходимых во взрослой жизни. Безусловно, дети такого возраста не могут все одновременно сесть за парты и по команде чем-то начать заниматься, однако используя специальные приемы и методы, можно снять эти трудности.



В последнее время в русских семьях широко распространилась практика привлечения гувернеров или нянь. При всех достоинствах изолированного воспитания, оно никогда не научит ребенка эффективно общаться со сверстниками, постоять за себя или наоборот, уступить в нужный момент, играть по правилам, воспринять и соотнести свое поведение с поведением детей - все эти и другие навыки приобретаются только в группе детей.
Социальным научением, также как и интеллектуальным развитием лучше начинать заниматься возможно раньше. Не случайно, что существующие психологические тесты, ориентированные на годовалых детей уже включают социальные аспекты.


Более того, повсеместно в психодиагностику помимо широко известного коэффициента интеллекта IQ, вводится так называемый эмоциональный коэффициент - EQ, т.к. известно, что высокий IQ не гарантирует достижения успеха в жизни без умения реализовать его в социуме. Регулярное нахождение ребенка в группе, кроме того, может являться для него своего рода психопрофилактикой. Любая семья имеет некоторые сложившиеся ограничения и запреты на поведение ребенка. Зачастую они противоречат внутренним физиологическим импульсам ребенка, что приводит к их подавлению, сдерживанию. Такие импульсы, не получившие разрядки (побегать, покричать, постучать, рассердиться и т.п.) не исчезают, а накапливаются в виде психоэмоционального напряжения, которое может проявляться в различных формах неадекватного поведения (повышенной агрессивности или наоборот, чрезмерной робости, "зажатости") и невротических состояниях (страхи, энурез, энкопрез, навязчивости). В обществе сверстников ребенок легко разрядит это напряжение и отреагирует свои подавленные импульсы. У многих родителей может возникнуть вопрос: не вызовут ли интенсивные интеллектуальные занятия переутомление ребенка, способное нанести ущерб его психике? Этого не следует опасаться, так как до 3-х лет ещё очень сильны механизмы физиологической защиты, которые проявляются в отказе ребенка выполнять задание, плаче или сонливости, а в более старшем возрасте, если возникают признаки переутомления, воспитатель или мама вовремя это выявит и не допустит перегрузки.



Ребенка, особенно первого, супруги ожидают как источник только радости, но с его рождением на мать ложится груз непривычных обязанностей по уходу за ним. Когда же малыш начинает говорить, то приходят новые хлопоты: ребенок часто капризничает и радость родителям доставляет в основном тогда, когда ему дают то, что он просит (очередную игрушку или что-то вкусное). Многих родителей впервые посещает разочарование - они ожидали большей радости, чем то, что оказалось на самом деле. Метод раннего обучения развивает не только высокие интеллектуальные и творческие способности, но и такие черты личности, которые будут способствовать взаимопониманию между родителями и ребенком. Раннее обучение предполагает непрерывный патронаж спецыалиста, как правило, детского психолога за поведением ребенка всегда позволит ему выяснить, с чем связаны негативные проявления, подсказать родителям способы их преодоления. И, как результат, психика ребенка становится устойчивой и стабильной. Родители постепенно начинают ощущать, что потраченное на ребенка время не напрасно - малыш начинает доставлять больше радости и удовольствия, отчего многие из них согласятся со справедливостью выражения, если ребенок и не является счастьем, то вполне может заменить его.



Человечество давно задумывается о природе одаренности, считая её случайным, непредсказуемым явлением. Само слово "одаренность" в буквальном смысле означает - подаренные способности. Скорее всего, это понятие проникло в лексикон из религии ("Бог одаряет каждого по потребе...", "Он одарил человека разумом и совестью...", "Не все одарены равными способностями..." см. Библию). Многие авторы популярных психологических изданий (см. "Одаренные дети", Карел Тэкэкс и М.Карнес, пер. с англ., 1991 г., Нью-Йорк) также укрепляют родителей в мысли о случайно-наследсвенной природе одаренности, направляя свои рекомендации не на формирование талантов, а лишь на выявление детей их имеющих и развитие этих талантов. С достаточной степенью уверенности уже сейчас можно утверждать, что одаренность есть не что иное как выдающиеся интеллектуальные способности, база которых закладывалась в раннем детском возрасте под воздействием внешних обучающих факторов. Само же понятие одаренность в обыденном понимание с позиций формальной логики можно отнести к так называемым пустым понятиям. Поэтому метод раннего обучения можно рассматривать как один из путей познания природы одаренности и не только прогнозировать, но, возможно, и планировать ее.



В свое время когда промышленности потребовалось значительное количество рубинов и сапфиров, большее, чем она получала в виде самородков, люди изучили природу происхождения драгоценных камней и стали выращивать их в достаточном количестве и нужных свойств. Тенденции роста числа авторских методик, связанных с ранним детским обучением позволяет утверждать, что в ближайшие десятилетия педагогические знания, которыми сегодня владеют отдельные психологи-энтузиасты, станут достоянием общественности. И может так случиться, что повзрослевшие к тому времени дети, не удовлетворенные своими интеллектуальными успехами, начнут предъявлять претензии родителям.



Казалось бы, все сравнительно просто и доступно для родителей, проживающих в крупных городах, и нет никаких препятствий обеспечить своему чаду оптимальное воспитание. Однако, это не так. По мнению детских психологов, родители обращаются к ним, только когда у них возникают проблемы на уровне состояния запущенной патологии или их обязует к этому воспитатель или учитель ребенка. Существует показательное наблюдение, когда специалист по раннему обучению печатал в газете частных объявлений объявление о продаже или обмене игр из семейной лекотеки своего подрастающего ребенка, то в 9 случаях из 10 звонили родители-психологи и родители-педагоги, т.е. те, кто по определению особых проблем с поиском таких игр не имеет. Почему остальные категории родители не звонят, да потому, что родители имеющие профессионаьные знания по воспитанию детей понимают важность развивающих игр, а всех остальных мам и пап никто этому не учил.



Причина, по которой психологи интенсивно занимаются с собственными детьми с пеленок - не стремление добиться каких-то рекордных интеллектуальных показателей (они появляются как следствие), а желание застраховать психику ребенка, сделать ее устойчивой к грядущим, провоцирующим стрессы интеллектуальным нагрузкам. Такое педагогическое мировоззрение у них, обычно, складывается после нескольких лет работы в практической психологии, например, в Петербургском центре по лечению неврозов у детей. "Занимаясь детьми возраста от 2 до 15 лет, - как говорят психологи Центра - мы воочию убеждаемся, что большинства проблем, которые проявят себя в школьные годы и зрелом возрасте можно было бы избежать или сделать их разрешение не таким сложным."



Традиционно систематическое образование начинается с 6-7-летнего возраста. При этом считается нормальным явлением, что дошкольным образованием занимаются выпускники педагогических училищ, школьным - учителя с вузовскими дипломами, а студентов ВУЗов обучают преподаватели, имеющие ученую степень. В то же время известно, что к трем годам у человека биологическая основа интеллектуальной деятельности почти полностью сформирована. Таким образом, наиболее важный для интеллектуального развития период человек проводит под педагогическим контролем преподавательских кадров невысокой квалификации. Как подчеркивал в этой связи академик РАН Бестужев-Лада И.В., "дошкольное образование для человека важнее университетского". Напрашивается вывод: целесообразнее было бы больше внимания уделять усиленному развитию в раннем детском возрасте, что позволило бы в конечном итоге сократить затраты общества на образование населения.


















...


Обновлен 01 июл 2012. Создан 15 мар 2007



  Комментарии       
Имя или Email


При указании email на него будут отправляться ответы
Как имя будет использована первая часть email до @
Сам email нигде не отображается!
Зарегистрируйтесь, чтобы писать под своим ником